记芦溪县第六届教学能手评选暨小学语文优质课比赛

黄柳老师以“情绪猜猜乐”的游戏带学生快速进入课堂，通过“打开学生回忆，确立习作主题和内容”“结合素材，学习写作方法”“运用方法，完成片段描写”三个学习任务逐步引导学生把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。整堂课中，黄老师注重学生的能力培养，时刻关注学生，及时给予积极的评价，放手让学生大胆展示，积极表达。

刘霞老师通过游戏“你划我猜”这一活动支架，创设探秘心情屋情境，激发学生习作兴趣。刘老师运用“习作结构图”帮助学生梳理习作思路，借助示例，自主探究描写方法，通过“学习评价单”评改支架帮助学生准确把握习作要点，整堂课践行了课程标准中对习作教学“教—学—评”一体化的要求，将游戏化、活动化、生活化渗透在了课堂中。

林美惠老师采用魔术表演导入新课，准确抓住了学生的兴趣点，勾起了学生的好奇心，并由此快速进入习作课堂教学。在新知教学环节，林老师通过课文示例引路，一步步引导学生了解通过“神态露真情、语言传心声、动作展心情”三种方法刻画人物当时的内心世界，让学生实实在在地掌握了描写人物内心的方法，让学生学有所感，学有所获。

吴玲老师以绘本故事《菲菲生气了》课前暖身，让学生初步认识生气，为写生气片断作铺垫。课堂中，她以罗丹陶醉工作的片断进行写作热身指导，通过链接生活，创设情境指导学生写生气片断，最后再总结写法，让学生课后用学到的方法写自己熟悉的人物怎么了。整节课，她始终让学生站在课堂中央，以学生为主体，通过学-练-评，让学生核心素养得到提升和发展。

肖怡华老师通过“闪现”游戏导入，既抓住了学生的注意力，又让学生回顾了表示人物情绪的词语，为后面的教学做了很好的铺垫。课堂中，肖老师通过两个片段的对比，引导学生发现写作秘诀：动作描写具体、神态描写细致、语言描写生动。再通过“人物描写大接龙”引出“要动连着动”“尽量不用说”“五官轮上阵”这三个锦囊，给到了学生实实在在的写作方法，让学生学有所得。

缪昱老师通过创设“情绪万象集”教学情境，激发学生写作兴趣。接着她结合习作范例、回顾单元课文，将写作方法融入到教学各个环节，为学生习作的难点提供坡度与支架。同时，缪老师在学生自主练习的基础上，将自改、他改有机结合起来，让学生在修改中取长补短，共同提高，体现了教—学—评一体的教学理念。

邬小玲老师以游戏导入新课，通过猜心情，让学生了解人在不同情绪下的不同表现，激发了学生的表达欲望，为学生的正式写作进行了铺垫。接着，邬老师用范例做支架，引导学生逐步掌握本次习作的写作方法。最后的小试牛刀，让学生在自主写作中迁移运用，在互评互改中消化内化，落实了本次习作教学的重点，达成了教学目标。

邱雨晴老师结合本节课的重点，以常见的表情包和生动的视频导入，让学生感知人物的内心状态是从语言、动作、神态等方面体现出来的，快速进入课堂。教学中，邱老师以范例为抓手，引导学生找到写作方法，再结合日常生活，补充作文，打开写作思路，最后提供情境，进行小练笔。整堂课，邱老师的教学由“学—品—用—评”层层递进，充分尊重学生的主体地位，关注到每一个学生。

一场竞技，一次交流；一种展示，一次引领。本次比赛，让语文教师聚焦新课标习作教学，为参赛教师的教学成长搭建平台，展示了她们深耕习作的专业知识、教学技能以及敬业精神，也为观摩老师创设了学习交流的契机，在赛课研讨中共同成长。